Implementando la Metodología de Pensamiento de Diseño en mi comunidad educativa

Después de tres ciclos escolares aplicando la Metodología de Pensamiento de Diseño, por fin podemos hacer un corte con fines de evaluación entre el colectivo docente. El trabajo ha sido arduo, constante y perseverante porque los cambios, especialmente aquellos relacionados con estrategias pedagógicas, conllevan tiempo, esfuerzo y disciplina.

A primera vista podemos notar que nuestros estudiantes aplican perfectamente las etapas de la metodología, por ejemplo, en la clase del maestro Pedro, los alumnos estaban realizando encuestas para conocer la situación socio económica de la localidad. Para ello, prácticamente elaboraron un censo, graficaron los datos y redactaron los resultados para presentarlos a la comunidad.

A lo largo del proceso, fue evidente que supieron entender y empatizar con el proyecto; identificaron e investigaron todo acerca de la funcionalidad de los censos; se pusieron de acuerdo para censar por áreas de la comunidad; probaron si su método y las preguntas eran las adecuadas; reflexionaron e hicieron los cambios pertinentes y, finalmente, compartieron los resultados con las autoridades locales.

Educación y formación

La educación...

A

ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Documento que suscriben el gobierno federal, los gobiernos de cada una de las entidades federativas de la República Mexicana y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) el día 17 de mayo de 1993, con el propósito de iniciar una estrategia de modernización del país y unirse en un gran esfuerzo que extienda la cobertura de los servicios educativos y eleve la calidad de la educación.

Arnaut, Alberto. La federalización educativa en México 1889-1994, Secretaría de Educación Pública (Biblioteca Normalista), México, 1998, p.307.

El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica recoge el compromiso del Gobierno Federal, de los gobiernos estatales de la República y del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, de unirse en un gran esfuerzo que extienda la cobertura de los servicios educativos y eleve la calidad de la educación a través de una estrategia que atiende a la herencia educativa del México del siglo veinte, que pondera con realismo los retos actuales de la educación, que compromete recursos presupuestales crecientes para la educación pública, y que se propone la reorganización del sistema educativo, la reformulación de los contenidos y materiales educativos, y la revaloración de la función magisterial.

Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, extraído el día 09 de enero del 2009 de http://www.snte.org.mx/pics/pages/snte_leg_base/anpm.pdf

Acuerdo mediante el cual se reforma el plan de los años setenta, para dar paso a una modernización de la educación acorde con los retos y compromisos adquiridos por México en el sexenio de Carlos Salinas de Gortari, el cual planteaba asegurar el federalismo educativo.

Aprender

Adquirir el conocimiento en alguna cosa por medio del estudio o de la experiencia.
Pronto la información será (...) permanente para todo el mundo (...) Ya no se dirá más al hobre de veinte o veinticinco años "Has terminado de aprender" sino "Has aprendido a aprender, y toda tu vida tendrás la oportunidad de aprender" (L. Armand).

Foulquié, Paul (1976). "Aprender" en Diccionario de la pedagogía (p.35), España: Oikos-tau ediciones.

Conocer una cosa por medio del estudio o de la experiencia.

Diccionario-web (2009). "Aprender", obtenido el día 17 de febrero del 2009 de
http://www.diccionario-web.com.ar/largo/aprender.html

Es la acción de captar y aplicar hechos, principios y reglas.

Aprendizaje cooperativo

Hablamos de estructura de aprendizaje cooperativo cuando se organizan tareas en las que la cooperación es la condición para realizarlas. Son tareas de aprendizaje que no se pueden realizar si no es colaborando entre los compañeros. No se puede tener éxito si los compañeros no lo tienen. Se liga el éxito propio al éxito del resto.

Uriz Bidegáin, Nicolas (coord.) (1999) Aprendizaje cooperativo, Pamplona: Departamento de Educación y Cultura.

El aprendizaje cooperativo es un concepto diferente del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se basa en la interacción entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan en el aprendizaje de distintas cuestiones de índole muy variada. Este aprendizaje cuenta con la ayuda del profesor, que dirige este proceso supervisándolo. Se trata, pues, de un concepto del aprendizaje no competitivo ni individualista como lo es el método tradicional, sino un mecanismo colaborador que pretende desarrollar hábitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compañeros, y que los alumnos intervengan autónomamente en su proceso de aprendizaje.

EducaMadrid (2008). “Aprendizaje cooperativo”, obtenido el día 30 de marzo del 2009 de http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=13380.148

Es aquel organizado bajo el esquema de participación por equipos, donde los alumnos cooperan y juntos construyen su aprendizaje. Conviene aplicarlo en determinados tiempos del proceso.

B

C

Calidad de la enseñanza

Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a un sistema de enseñanza que permiten apreciarlo como igual, mejor o peor que otros sistemas. Relación que existe entre los objetivos formulados por un sistema educativo y los resultados alcanzados.
A de la Orden considera que la calidad de la enseñanza como eficacia interna de los sistemas educativos, que se vinculan a los elementos cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación.

Sánchez, C.S. (1983). Diccionario de las Ciencias de la Educación (p. 211). México: Editorial Santillana.

Para organismos como la OCDE, conocida entre otras cosas por las recomendaciones que hace a los sistemas educativos de sus países miembros, la educación de calidad es aquella que "Asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta".

Periódico El Porvenir (2008, septiembre) Disponible en: http://www.elporvenir.com.mx/notas.asp?nota_id=167601

La calidad de enseñanza es el estado óptimo en que se encuentran las condiciones relativas al aprendizaje.

Coordinador

Conductor de la clase recibida a través del televisor en la teleaula, personalizando el trabajo de los telemaestros, adecuandolo a la capacidad de comprensión de los alumnos, resolviendo sus dudas y ayudandolos a la realización de sus ejercicios.


Montoya, A. et al(1996) "Televisión y Enseñanza Media en México: el Sistema Nacional de Telesecundaria" en Programas y Materiales para el estudio 2° semestre. Introducción a la Enseñanza en Telesecundaria. México: Secretaría de Educación Pública, p.32.


Maestro en la teleaula que dirige y supervisa las actividades de aprendizaje sugeridas por el telemaestro.


Universidad de Sonora (2007). "Telesecundaria", obtenido el día 03 de marzo del 2009 de http://www.biblioteca.uson.mx/digital/tesis/docs%5C7248%5CCapitulo1.pdf


Maestro encargado de orientar las clases dictadas por el telemaestro, cumpliendo funciones de guía y apoyo para los alumnos.Actualmente su dirección en el aula ha tomado mayor relevancia al concedersele mayor tiempo para explicar a los educandos, y de el depende la organizaciòn y evaluación.

Comprensión lectora

El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer. Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario .Es un proceso interno; que es imperioso enseñar.

El docente debe tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y autónomos. Ese traspaso progresivo de responsabilidad al alumno es vital. No quiere decir que el docente se va a inhibir completamente, sino que su papel es otro: el de guía, facilitador del proceso de comprensión lectora.
Baumann (1985;1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986) han desarrollado diversos metódos, aunque muy parecidos entre sí sobre cómo enseñar las estrategias de comprensión. Mi recomendación, luego de estudiar y evaluar sus métodos es la siguiente:
Paso 1 Introducción
El docente avalúa el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia. Explica a los estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensión lectora.
Paso 2 Demostración
El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere enseñar. Los estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensión del texto.
Paso 3 Práctica guiada
Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en práctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda brindar a los estudiantes toda la práctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia.
Paso 4 Práctica individual
El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase.
Paso 5 Autoevaluación
El docente solicita a los estudiantes que autoevalúen sus ejecutorias.
Paso 6 Avaluación
El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes realizan por su cuenta paraavaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En otras palabras, saber si los estudiantes dominan la estrategias.

Cairney, T. H. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora.

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

Wikipedia (2009). “Comprensión lectora” del día 30 de marzo del 2009, obtenido el día 28 de abril del 2009 de http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora

Proceso de construcción del significado de una lectura mediante el razonamiento y abstracción.

D

Deserción escolar

(Del latín desertio, de desero, abandonar) Abandono del centro escolar y de los estudios por parte del alumno debido a motivos personales, familiares, sociales, etc.

Sánchez, C.S. (1983). Diccionario de las Ciencias de la Educación (p. 391. México: Editorial Santillana.

Es el fenómeno que se manifiesta en la pérdida temporal o definitiva de alumnos de un programa académico. Generalmente se valora a través de índices que se calculan con base en el número de individuos que integran una cohorte de alumnos.

Disponible en: http://www.uca.edu.ni/direcciones/pea/Doc1.htm

Cuando los estudiantes abandonan sus estudios por distintos motivos viéndose truncada su educación y deben de desempeñar otras tareas.

Didáctica

La explicación didáctica en los desarrollos teóricos. GaeaLeinhardt (1986) distingue en las prácticas de la enseñanza, diferentes tipos de explicaciones: las explicaciones basadas en los campos disciplinarios, las autoexplicaciones y las explicaciones para la clase. Las primeras plantean, alrededor de convenciones propias de las disciplinas, cuáles son las preguntas importantes, qué se acepta por evidencia, cómo debe ser un presupuesto, qué sería reconocido como progreso o como hipótesis en un campo. Las autoexplicaciones son construidas por individuos o grupos para clarificarse a sí mismos significados particulares, tienen carácter fragmentario y parcial e implican la puesta en contacto con otros cuerpos de conocimiento. Las explicaciones para la enseñanza sirven para clarificar conceptos, procedimientos, eventos, ideas, tipos de problemas que favorecen la comprensión, suelen ser redundantes y reflejan las concepciones pedagógicas y epistemológicas del docente.

En el marco de las investigaciones que se centran en los procesos de enseñanza y aprendizaje, nos encontramos con algunos trabajos que se plantean las características propias de una buena explicación. Gaea Leinhardt (Perkins, 1995, 61-62), por ejemplo, investigó exhaustivamente las prácticas pedagógicas de un maestro capaz (entendido éste como aquel que favorece el aprendizaje comprensivo por parte de sus alumnos) y encontró los siguientes elementos que caracterizan, desde su perspectiva, una buena explicación en la enseñanza: identificación de objetivos para los alumnos; supervisión y señalamiento del avance hacia los objetivos; presentación de numerosos ejemplos sobre los conceptos analizados; clases prácticas en las que se incluyen exposiciones complementarias, se señalan los vínculos entre ellas y se aclaran las condiciones de aplicabilidad y de no aplicabilidad de los conceptos; vinculación de los nuevos conceptos con nociones conocidas señalando los elementos familiares, ampliados y nuevos; legitimación de un nuevo concepto o procedimiento mediante principios ya conocidos por los alumnos, la lógica y la comparación con otros ejemplos. Parece evidente que la caracterización de las buenas explicaciones en la enseñanza no se vincula con las concepciones epistemológicas propias de la ciencia, lo que nos lleva a plantearnos un nuevo punto de “conflicto” para la enseñanza de la ciencia en el nivel universitario.

Leinhardt, G. (1988). Expertise in instructional lessons: An example from fractions. In D. A. Grouws, T. J. Cooney, & D. Jones (Eds.), Perspectives on research on effective mathematics teaching. (Vol. 1, pp. 47–66).
Perkins, D. (1995) La escuela inteligente. Madrid: Gedisa.


La palabra didáctica deriva del griego didaktikè ("enseñar") y se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en sí y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El curriculum
El curriculum escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos(modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación(modelo mediacional).
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje(modelo ecológico).

Wikipedia (2009). “Didáctica” del 30 de marzo del 2009, obtenido el 28 de abril del 2009 de http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica.

Es la explicación de las distintas áreas del saber con la finalidad de que diferentes tipos de personas puedan comprender la teoria propia de la rama.

Directivos
Personas encargadas de la dirección de la empresa educativa. Es misión específica de los directores tomar decisiones y dar las órdenes y las orientaciones precisas a quienes hayan de realizarlas. No es función de los directores poner en practica las decisiones, pero si la provisión de medios suficientes y el control de los objetivos.

Sánchez, Sergio. Diccionario de las Ciencias de la Educación, Editorial Santillana, España, 1983, p.427.

El director escolar es el administrador de la organización llamada escuela. (Owens, R; 1976). Entre las funciones que le competen se encuentra una que es esencial: ejercer liderazgo.
"Independientemente del estilo de dirección que se desarrolle en una institución educativa, la dirección tiene una influencia significativa, ya que su actuación incide en todos los procesos del centro educativo; en el comportamiento del personal, de los alumnos, de coordinación, en la definición del trabajo, la planificación, supervisión de la tarea y personal y otros."

La importancia de las personas se hace evidente. Este líder también favorece que los subordinados puedan idear nuevas soluciones a viejos problemas, es receptivo y busca potenciar la profesionalización de sus empleados. Este líder "propicia la utilización de toda su capacidad intuitiva – lógica, refuerza la satisfacción, el rendimiento y eficacia de sus colaboradores, y revitaliza su papel de motor y agente de cambio”.
"Toda escuela del próximo siglo exitosa tiene por lo menos un líder efectivo. En realidad, el liderazgo fuerte es el rasgo que distingue a las mejores de estas escuelas. En toda escuela que ha acrecentado drásticamente el desempeño de los alumnos, cambiado las actitudes de los estudiantes y maestros o instrumentado reformas radicales, hay un individuo visionario y empeñoso que muestra el camino."

Contexto educativo (2000). Extraído el día 09 de enero del 2009 de http://contexto-educativo.com.ar/2000/5/nota-3.htm

Responsables de administrar y coordinar la agenda educativa, dirigiendo las funciones de los distintos personajes que intervienen en el proceso esolar.

E

Educación a distancia

Transmisión de conocimientos por conducto de los medios de comunicación y la informática en sus diversas combinaciones.

Secretaria de Educación Pública (1999). “Educación a distancia”, En Perfil de la educación en México. México: SEP, p. 179.

La educación a distancia es una modalidadeducativa en la que los estudiantes no necesitan asistir físicamente a ningún aula. Normalmente, se envía al estudiante por correo el material de estudio (textos escritos, vídeos, cintas de audio, CD-Roms y el devuelve los ejercicios resueltos). Hoy en día, se utiliza también el correo electrónico y otras posibilidades que ofrece Internet,
fundamentalmente las aulas virtuales. Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la comunicación se le llama e-learning. En algunos casos, los estudiantes deben o pueden acudir a algunos despachos en determinadas ocasiones para recibir tutorías, o bien para realizar exámenes. Existe educación a distancia para cualquier nivel de estudios, pero lo más usual es que se imparta para estudios universitarios.


Aunque México fue el primer país de América Latina en desarrollar programas abiertos de educación superior (1973), la rigidez del sistema educativo mexicano y, de acuerdo con la OCDE, la deficiente vigilancia sobre la mayor parte de las instituciones particulares han limitado, con algunas excepciones, el crecimiento de la educación superior a distancia de calidad, del cual es un ejemplo el Instituto Tecnológico de la Laguna,
en Torreón, Coahuila. A nivel bachillerato, el estado de Veracruz poseé un sistema fundado en 1980 conocido como Telebachillerato de Veracruz y el gobierno federal trabaja en la creación de un Sistema Nacional de Educación a Distancia y en educación básica existen algunos programas con varias décadas de experiencia en esta modalidad, aunque con resultados discutibles.

Hoy en día, también en el estado de Veracruz, surge una institución dedicada a ofrecer educación y capacitación en la modalidad a distancia en línea, denominada "Consorcio Clavijero" El Consorcio Clavijero (Claustro Virtual de Jornadas Educativas en Redes Operativas) surge de la necesidad de llevar a la Educación a distancia a los lugares más remotos del estado de Veracruz. Oferta Licenciaturas, Técnicos superiores universitarios, Posgrados, Actualización Docente y Bachillerato (con el Colegio de Bachilleres del Estado de México). Es uno de los esfuerzos que la SEV (Secretaria de Educación del Estado de Veracruz) promueve para que todos tengan acceso a una educación.

La Universidad Mexicana de Educación a Distancia (Umed)"fue fundada en el año de 1993,
siendo la primera institución educativa de México dedicada a ofrecer exclusivamente licenciaturas en educación abierta a distancia a este nivel, en cuya modalidad no escolarizada, el estudiante con el apoyo de la institución, construye su propio aprendizaje, desarrollando aptitudes autodidactas, los programas académicos ofrecidos cuentan con reconocimiento de validez oficial de estudios de las autoridades educativas correspondientes.

La sede central está ubicada en la ciudad de Cuernavaca en el estado de Morelos, y actualmente esta institución cuenta con planteles en las ciudades de Cuautla, Toluca, Acapulco, León y Morelia.

Ofrece Bachillerato Abierto incorporado a la Universidad Autónoma del Estado de Morelos, las licenciaturas en Derecho, Administración, Contador Público, Informática Administrativa y Psicología. En posgrado tiene las especialidades en Derecho Fiscal Corporativo, Educación Abierta a Distancia, Ciencias Penales, Administración Pública Municipal y Sistemas de Calidad, a nivel Maestría cuenta con los programas de Educación Abierta a Distancia, Administración Pública Municipal, Maestría en contribuciones Fiscales y en Ciencias Penales.

Wikipedia (2009). “Educación a distancia” del 05 de junio del 2009, obtenido el día 08 de junio del 2009 de http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_a_distancia#M.C3.A9xico

Educación impartida sin la presencia de alumnos, ésta propugna llegar hasta los rincones más inhóspitos del país o para aquellos alumnos que no pueden asistir a una aula.



Educación preescolar

E s el conjunto de experiencias educativas del niño desde su nacimiento hasta el ingreso en el primer grado de la escuela primaria. Se emplea para designar la escuela materna, el kindergarten o las experiencias de extensión del kindergarten.

Rivlin N. H. (1956). Enciclopedia de la educación moderna. (pp. 268, 269) Argentina, Editorial Losada.

La educación preescolar debe ofrecer a los niños la oportunidad de desarrollar su creatividad, de afianzar su seguridad afectiva y la confianza en sus capacidades, estimular su curiosidad y efectuar el trabajo en grupo con propósitos deliberados. Asimismo, debe aprovechar el interés de los niños en la exploración de la palabra escrita y en actividades que fomenten el razonamiento matemático.

Edumexico (2008). "Preescolar", obtenido el día 22 de octubre del 2008 de http://preescolar.edumexico.net/

Primer nivel de la educación formal en México que es obligatorio desde el 2004, tiene como objetivo iniciar la socialización de los niños y brindar una orientación sobre el desarrollo del mismo a los padres.

Educación secundaria

L a educación secundaria se considera ordinariamente como el esfuerzo organizado de la sociedad para educar a los adolescentes. En América se considera generalmente que comprende desde los 9 hasta los 18 años. La edad cronológica o fisiológica es por tanto el factor determinante para definir el enlace de la educación secundaria.

Según H. C. Morrison es una visión del desarrollo intelectual más que el fisiológico y social.
Rivlin N. H. (1956). Enciclopedia de la educación moderna. (P.348) Argentina, Editorial Losada.

Se cursa en tres años, en los que se busca que los adolescentes adquieran herramientas para aprender a lo largo de la vida, a través del desarrollo de competencias relacionadas con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática.Los jóvenes que egresan de Secundaria tienen capacidad de reflexión y análisis, ejercen sus derechos, producen e intercambian conocimientos, cuidan de la salud y del ambiente.

Secretaria de Educación Pública en el Distrito Federal(2008). Obtenido el día 22 de octubre del 2008 de http://www.afsedf.sep.gob.mx/que_hacemos/secundaria.jsp

Educación que reciben los adolescentes con el fin de desarrollar habilidades, conocimientos y capacidades sufiecientes que puedan ser equiparables para la vida adulta.

Enseñar




A) Primitivamente: Dar a conocer por medio de una señal, indicar.B) Usualmente: Hacer cococer alguna cosa a alguien, transmitirle un conocimiento, ya sea teórico (álgebra, historia) o bien práctico (pastelería, danza, etc). En este último caso se enseña principalmente mediante el ejemplo.Sinónimos: profesar, explicar.C) Instruir, adoctrinar, amaestrar con reglas o preceptos. Comunicar a otro determinado saber.Un país desarrollado es un país subenseñado (J. Fouratien)




Foulquié, Paul (1980). "Enseñar" en Diccionario de pedagogía (p.166), México: Editorial Alhambra Mexicana.





ENSEÑAR:Etimología:Tomado del latín insignāre que significa señalar.Definición:Instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o preceptos.Dar advertencia, ejemplo o escarmiento que sirve de experiencia y guía para obrar en lo sucesivo.Indicar, dar señas de una cosa.Mostrar o exponer una cosa, para que sea vista y apreciada.Dejar aparecer, dejar ver una cosa involuntariamente.Acostumbrarse, habituarse a una cosa.





Martin Maglio, Federico (2009). "Términos de educación", obtenido el día 17 de febrero del 2009 de www.instituto127.com.ar/Documentacion/Papeleria/DefsobreEducacion.doc





Es la transmisión y comunicación de habilidades, destrezas, técnicas y conociminetos que puedan ser aplicados para la vida.





Educar

La etimología sugiere que educar consiste en hacer salir al niño de su estado primario, o sea, en hacer salir de él (en actualizar) lo que posee virtualmente. Así se expresa en el alemán erziehen (ziehen=sacar).Formar por medio de la educación. Dirigir la observación moral e intelectual de un hombre.Sinónimos: Formar, instruir, adiestrar.


Hoy se enseña en las escuelas y los institutos pero no se educa. En la medida en que los padres son "dimisionarios" o, lo que es lo mismo, inclinados a dejar a hacer a los especialistas, que tampoco hacen nada, nadie consigue de ninguna manera formar a los hombres (J. Arabino).





Educar a un niño es enseñarle a prescindir de la educación (G. Mauco).Foulquié, Paul (1976).





"Educar" en Diccionario de pedagogía (p.155), España: Oikos-tau ediciones.





Promover el desarrollo de una persona.





McGraw Hill (2009). "Educar", obtenido el día 17 de febrero del 2009 de http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0022806156/student_view0/glosario.html


Escuela normal

Las escuelas normales son centros educativos dedicados especifica y exclusivamente a la formación de profesores (generalmente del nivel primario o básico). Su origen se sitúa a finales del siglo XVIII en Europa.Estos centros, que desde su origen hasta mitad del siglo pasado eran de nivel pos primario o medio, se han dignificado social y académicamente a causa de la progresiva complejidad del nivel educativo básico (debido a la democratización de la educación, la igualdad de oportunidades y especialmente la pretensión de una formación integral), siendo consideradas prácticamente en todo el mundo como estudiantes universitarios o superiores.

Sánchez Cerezo, Sergio (1995). “Escuela Normal” en Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, México, p. 573.

La escuela normal es una institución educacional encargada de la formación de profesores. Su proposito es establecer las normas de enseñanza, de ahí su nombre. Juan Bautista de La Salle fundó en 1685 en Reims (Francia) la que se considera la primera escuela normal.El origen del termino escuela normal es de comienzos del siglo XIX del francés école normale entendiéndose como escuela modelo. Como indica el decreto del 30 de octubre de 1794 impulsado por Dominique-Joseph Garat en base a una iniciativa de Joseph Lakanal y el Comité de Instrucción Pública de la Convención Nacional
articulo 1° Se establecerá en París a una Escuela normal, donde se requerirían, de todas las partes de la República, de los ciudadanos ya informados en las ciencias útiles, para aprender, bajo los profesores más hábiles en todas las clases, el arte de enseñar.
Inició sus actividades en enero de 1795. El concepto francés de école normale era el de suministrar una escuela modelo con aulas modelo para enseñar practicas modelo de pedagogía o instrucción a sus estudiantes-profesores. Para llevar acabo esto debía proveer un modelo el cual los futuros profesores (o preceptores o normalistas) pudieran observar y practicar la enseñanza con niños. En el mismo local se encontraban los alumnos, los estudiantes-profesores y los profesores. A pesar de tener las características de una escuela laboratorio era también una escuela oficial de educación primaria o secundaria.

Wikipedia (2009). “Escuela normal” del día 27 de marzo del 2009, obtenido el 30 de marzo del 2009 de "http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_normal
"

Institución educativa que brinda la formación profesional para laborar en el área docente de las escuelas de nivel básico.

Enfoque tradicional

Desde el Empirismo se sostienen dos ideas predominantes. Por un lado se considera a la ciencia como una acumulación de hechos y teorías y el conocimiento se descubre aplicando el método científico. Esta concepción da lugar a un enfoque pedagógico-didáctico reproductivista, memorístico y acumulativo. En donde hay que transmitir a los estudiantes los conocimientos científicos considerados verdaderos. No se tienen en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. Hay que enseñar a observar y a aplicar el método científico. Este enfoque se basa, fundamentalmente en que la enseñanza inductiva garantiza el aprendizaje. Se hace hincapié en la lógica de la disciplina científica y no considera la naturaleza reorganizativa y genética del aprendizaje cognitivo. Se pone énfasis en los contenidos de la asignatura y no en los procesos de aprendizaje. La enseñanza se limita a que alguien, conocedor de la verdad, la transmita. El docente es el principal protagonista, dueño de una verdad científica que transmite a los alumnos, quienes van yuxtaponiendo los conocimientos transmitidos. Se tiene la idea de que los alumnos llegan al sistema educativo con la “mente vacía” y la enseñanza la “llena” de conocimientos.

Desde el Racionalismo, dado que la razón es la fuente última del conocimiento; se sustenta un enfoque educativo que promueve una enseñanza basada en la utilización de la lógica y el razonamiento abstracto. Por lo tanto, el desarrollo del pensamiento formal mediante actividades es una condición necesaria y suficiente par el aprendizaje científico. En el currículum se jerarquizan las actividades que fomentan el desarrollo formal por encima de los contenidos específicos.

POZO, J.I.; CARRETERO, M. (1987) Del pensamiento formal a las concepciones espontáneas: ¿Qué cambia en la enseñanza de la ciencia? Madrid: Universidad Autónoma de Madrid.

La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden. Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:
Magistrocentrismo.
El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno.
A. Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresión de esta organización, orden y programación; todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual.
B. Verbalismo y Pasividad. El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este método.

Monografías.com (1997). “Enfoque tradicional vs. Enfoque contemporáneo”, obtenido el día 28 de abril del 2009 de http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml

Enfoque donde el maestro es la fuente principal, los libros son el eje de la enseñanza y los alumnos son simples reproductores o ejecutores en el proceso.

Enfoque basado en competencias

Según la OCDE el enfoque por competencias tiene la finalidad de desarrollar “habilidades y destrezas para la vida”, esto es emplear estos conocimientos no para mostrar el grado en que los han retenido o el grado en que pueden aplicarlos a situaciones, ejercicios o problemas escolares, sino la manera en que estos conocimientos se han convertido en una destreza que les permite resolver problemas cotidianos.

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) (2002), Conocimientos y aptitudes para la vida. Resultados de PISA 2000, México, Santillana- OCDE.

El enfoque basado en competencias (EBC) está contribuyendo a transformar los procesos de enseñanza - aprendizaje por cuanto articula la teoría con la práctica, contextualiza la formación, orienta la organización de los contenidos, promueve la formación integral (integra el saber conocer con el saber hacer y el saber ser) y establece mecanismos de evaluación permanentes y de rigurosidad, basados en el desempeño ante situaciones problemáticas del contexto (disciplinar, social, científico,) etc.).

Congreso Iberoamericano sobre el Enfoque basado en Competencias “Cibc2006” (2006). “Enfoque basado en competencias” del día 10 de julio del 2006, obtenido el día 28 de abril del 2009 de http://www.universia.net.co/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=2683

Pretende desarrollar habilidades y destrezas en el salón de clases para posteriormente aplicar estos conocimientos en la realidad, aqui cada materia tiene su propósito y se articulan entre si.


Evaluación

Actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y programas, métodos y recursos, y facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos.
La evaluación educativa ha nacido y se ha desarrollado en este siglo (XX). Creció al amparo de la psicología experimental. Enrich y Tyler impulsaron las actividades, intereses, hábitos y adaptación social. Hoy es uno de los aspectos o fases de la enseñanza más sometido a revisión.

Sánchez, Sergio. Diccionario de las Ciencias de la Educación, Editorial Santillana, España, 1983, p.603.

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)

"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión". (B. Maccario)

Molnar, Gabriel (2008). Extraído el 09 de enero de 2009 de http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html

La evaluación es un proceso indispensable para obtener información sobre el estado que guardan diferentes situaciones del ámbito educativo. En un plano macro sistémico puede ser entendida como la comprobación de la efectividad de planes y programas.