A

ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Documento que suscriben el gobierno federal, los gobiernos de cada una de las entidades federativas de la República Mexicana y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) el día 17 de mayo de 1993, con el propósito de iniciar una estrategia de modernización del país y unirse en un gran esfuerzo que extienda la cobertura de los servicios educativos y eleve la calidad de la educación.

Arnaut, Alberto. La federalización educativa en México 1889-1994, Secretaría de Educación Pública (Biblioteca Normalista), México, 1998, p.307.

El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica recoge el compromiso del Gobierno Federal, de los gobiernos estatales de la República y del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, de unirse en un gran esfuerzo que extienda la cobertura de los servicios educativos y eleve la calidad de la educación a través de una estrategia que atiende a la herencia educativa del México del siglo veinte, que pondera con realismo los retos actuales de la educación, que compromete recursos presupuestales crecientes para la educación pública, y que se propone la reorganización del sistema educativo, la reformulación de los contenidos y materiales educativos, y la revaloración de la función magisterial.

Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, extraído el día 09 de enero del 2009 de http://www.snte.org.mx/pics/pages/snte_leg_base/anpm.pdf

Acuerdo mediante el cual se reforma el plan de los años setenta, para dar paso a una modernización de la educación acorde con los retos y compromisos adquiridos por México en el sexenio de Carlos Salinas de Gortari, el cual planteaba asegurar el federalismo educativo.

Aprender

Adquirir el conocimiento en alguna cosa por medio del estudio o de la experiencia.
Pronto la información será (...) permanente para todo el mundo (...) Ya no se dirá más al hobre de veinte o veinticinco años "Has terminado de aprender" sino "Has aprendido a aprender, y toda tu vida tendrás la oportunidad de aprender" (L. Armand).

Foulquié, Paul (1976). "Aprender" en Diccionario de la pedagogía (p.35), España: Oikos-tau ediciones.

Conocer una cosa por medio del estudio o de la experiencia.

Diccionario-web (2009). "Aprender", obtenido el día 17 de febrero del 2009 de
http://www.diccionario-web.com.ar/largo/aprender.html

Es la acción de captar y aplicar hechos, principios y reglas.

Aprendizaje cooperativo

Hablamos de estructura de aprendizaje cooperativo cuando se organizan tareas en las que la cooperación es la condición para realizarlas. Son tareas de aprendizaje que no se pueden realizar si no es colaborando entre los compañeros. No se puede tener éxito si los compañeros no lo tienen. Se liga el éxito propio al éxito del resto.

Uriz Bidegáin, Nicolas (coord.) (1999) Aprendizaje cooperativo, Pamplona: Departamento de Educación y Cultura.

El aprendizaje cooperativo es un concepto diferente del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se basa en la interacción entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan en el aprendizaje de distintas cuestiones de índole muy variada. Este aprendizaje cuenta con la ayuda del profesor, que dirige este proceso supervisándolo. Se trata, pues, de un concepto del aprendizaje no competitivo ni individualista como lo es el método tradicional, sino un mecanismo colaborador que pretende desarrollar hábitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compañeros, y que los alumnos intervengan autónomamente en su proceso de aprendizaje.

EducaMadrid (2008). “Aprendizaje cooperativo”, obtenido el día 30 de marzo del 2009 de http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=13380.148

Es aquel organizado bajo el esquema de participación por equipos, donde los alumnos cooperan y juntos construyen su aprendizaje. Conviene aplicarlo en determinados tiempos del proceso.

B

C

Calidad de la enseñanza

Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a un sistema de enseñanza que permiten apreciarlo como igual, mejor o peor que otros sistemas. Relación que existe entre los objetivos formulados por un sistema educativo y los resultados alcanzados.
A de la Orden considera que la calidad de la enseñanza como eficacia interna de los sistemas educativos, que se vinculan a los elementos cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación.

Sánchez, C.S. (1983). Diccionario de las Ciencias de la Educación (p. 211). México: Editorial Santillana.

Para organismos como la OCDE, conocida entre otras cosas por las recomendaciones que hace a los sistemas educativos de sus países miembros, la educación de calidad es aquella que "Asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta".

Periódico El Porvenir (2008, septiembre) Disponible en: http://www.elporvenir.com.mx/notas.asp?nota_id=167601

La calidad de enseñanza es el estado óptimo en que se encuentran las condiciones relativas al aprendizaje.

Coordinador

Conductor de la clase recibida a través del televisor en la teleaula, personalizando el trabajo de los telemaestros, adecuandolo a la capacidad de comprensión de los alumnos, resolviendo sus dudas y ayudandolos a la realización de sus ejercicios.


Montoya, A. et al(1996) "Televisión y Enseñanza Media en México: el Sistema Nacional de Telesecundaria" en Programas y Materiales para el estudio 2° semestre. Introducción a la Enseñanza en Telesecundaria. México: Secretaría de Educación Pública, p.32.


Maestro en la teleaula que dirige y supervisa las actividades de aprendizaje sugeridas por el telemaestro.


Universidad de Sonora (2007). "Telesecundaria", obtenido el día 03 de marzo del 2009 de http://www.biblioteca.uson.mx/digital/tesis/docs%5C7248%5CCapitulo1.pdf


Maestro encargado de orientar las clases dictadas por el telemaestro, cumpliendo funciones de guía y apoyo para los alumnos.Actualmente su dirección en el aula ha tomado mayor relevancia al concedersele mayor tiempo para explicar a los educandos, y de el depende la organizaciòn y evaluación.

Comprensión lectora

El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer. Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario .Es un proceso interno; que es imperioso enseñar.

El docente debe tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y autónomos. Ese traspaso progresivo de responsabilidad al alumno es vital. No quiere decir que el docente se va a inhibir completamente, sino que su papel es otro: el de guía, facilitador del proceso de comprensión lectora.
Baumann (1985;1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986) han desarrollado diversos metódos, aunque muy parecidos entre sí sobre cómo enseñar las estrategias de comprensión. Mi recomendación, luego de estudiar y evaluar sus métodos es la siguiente:
Paso 1 Introducción
El docente avalúa el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia. Explica a los estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensión lectora.
Paso 2 Demostración
El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere enseñar. Los estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensión del texto.
Paso 3 Práctica guiada
Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en práctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda brindar a los estudiantes toda la práctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia.
Paso 4 Práctica individual
El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase.
Paso 5 Autoevaluación
El docente solicita a los estudiantes que autoevalúen sus ejecutorias.
Paso 6 Avaluación
El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes realizan por su cuenta paraavaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En otras palabras, saber si los estudiantes dominan la estrategias.

Cairney, T. H. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora.

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

Wikipedia (2009). “Comprensión lectora” del día 30 de marzo del 2009, obtenido el día 28 de abril del 2009 de http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora

Proceso de construcción del significado de una lectura mediante el razonamiento y abstracción.

D

Deserción escolar

(Del latín desertio, de desero, abandonar) Abandono del centro escolar y de los estudios por parte del alumno debido a motivos personales, familiares, sociales, etc.

Sánchez, C.S. (1983). Diccionario de las Ciencias de la Educación (p. 391. México: Editorial Santillana.

Es el fenómeno que se manifiesta en la pérdida temporal o definitiva de alumnos de un programa académico. Generalmente se valora a través de índices que se calculan con base en el número de individuos que integran una cohorte de alumnos.

Disponible en: http://www.uca.edu.ni/direcciones/pea/Doc1.htm

Cuando los estudiantes abandonan sus estudios por distintos motivos viéndose truncada su educación y deben de desempeñar otras tareas.

Didáctica

La explicación didáctica en los desarrollos teóricos. GaeaLeinhardt (1986) distingue en las prácticas de la enseñanza, diferentes tipos de explicaciones: las explicaciones basadas en los campos disciplinarios, las autoexplicaciones y las explicaciones para la clase. Las primeras plantean, alrededor de convenciones propias de las disciplinas, cuáles son las preguntas importantes, qué se acepta por evidencia, cómo debe ser un presupuesto, qué sería reconocido como progreso o como hipótesis en un campo. Las autoexplicaciones son construidas por individuos o grupos para clarificarse a sí mismos significados particulares, tienen carácter fragmentario y parcial e implican la puesta en contacto con otros cuerpos de conocimiento. Las explicaciones para la enseñanza sirven para clarificar conceptos, procedimientos, eventos, ideas, tipos de problemas que favorecen la comprensión, suelen ser redundantes y reflejan las concepciones pedagógicas y epistemológicas del docente.

En el marco de las investigaciones que se centran en los procesos de enseñanza y aprendizaje, nos encontramos con algunos trabajos que se plantean las características propias de una buena explicación. Gaea Leinhardt (Perkins, 1995, 61-62), por ejemplo, investigó exhaustivamente las prácticas pedagógicas de un maestro capaz (entendido éste como aquel que favorece el aprendizaje comprensivo por parte de sus alumnos) y encontró los siguientes elementos que caracterizan, desde su perspectiva, una buena explicación en la enseñanza: identificación de objetivos para los alumnos; supervisión y señalamiento del avance hacia los objetivos; presentación de numerosos ejemplos sobre los conceptos analizados; clases prácticas en las que se incluyen exposiciones complementarias, se señalan los vínculos entre ellas y se aclaran las condiciones de aplicabilidad y de no aplicabilidad de los conceptos; vinculación de los nuevos conceptos con nociones conocidas señalando los elementos familiares, ampliados y nuevos; legitimación de un nuevo concepto o procedimiento mediante principios ya conocidos por los alumnos, la lógica y la comparación con otros ejemplos. Parece evidente que la caracterización de las buenas explicaciones en la enseñanza no se vincula con las concepciones epistemológicas propias de la ciencia, lo que nos lleva a plantearnos un nuevo punto de “conflicto” para la enseñanza de la ciencia en el nivel universitario.

Leinhardt, G. (1988). Expertise in instructional lessons: An example from fractions. In D. A. Grouws, T. J. Cooney, & D. Jones (Eds.), Perspectives on research on effective mathematics teaching. (Vol. 1, pp. 47–66).
Perkins, D. (1995) La escuela inteligente. Madrid: Gedisa.


La palabra didáctica deriva del griego didaktikè ("enseñar") y se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en sí y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.
Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El curriculum
El curriculum escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos(modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación(modelo mediacional).
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje(modelo ecológico).

Wikipedia (2009). “Didáctica” del 30 de marzo del 2009, obtenido el 28 de abril del 2009 de http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica.

Es la explicación de las distintas áreas del saber con la finalidad de que diferentes tipos de personas puedan comprender la teoria propia de la rama.

Directivos
Personas encargadas de la dirección de la empresa educativa. Es misión específica de los directores tomar decisiones y dar las órdenes y las orientaciones precisas a quienes hayan de realizarlas. No es función de los directores poner en practica las decisiones, pero si la provisión de medios suficientes y el control de los objetivos.

Sánchez, Sergio. Diccionario de las Ciencias de la Educación, Editorial Santillana, España, 1983, p.427.

El director escolar es el administrador de la organización llamada escuela. (Owens, R; 1976). Entre las funciones que le competen se encuentra una que es esencial: ejercer liderazgo.
"Independientemente del estilo de dirección que se desarrolle en una institución educativa, la dirección tiene una influencia significativa, ya que su actuación incide en todos los procesos del centro educativo; en el comportamiento del personal, de los alumnos, de coordinación, en la definición del trabajo, la planificación, supervisión de la tarea y personal y otros."

La importancia de las personas se hace evidente. Este líder también favorece que los subordinados puedan idear nuevas soluciones a viejos problemas, es receptivo y busca potenciar la profesionalización de sus empleados. Este líder "propicia la utilización de toda su capacidad intuitiva – lógica, refuerza la satisfacción, el rendimiento y eficacia de sus colaboradores, y revitaliza su papel de motor y agente de cambio”.
"Toda escuela del próximo siglo exitosa tiene por lo menos un líder efectivo. En realidad, el liderazgo fuerte es el rasgo que distingue a las mejores de estas escuelas. En toda escuela que ha acrecentado drásticamente el desempeño de los alumnos, cambiado las actitudes de los estudiantes y maestros o instrumentado reformas radicales, hay un individuo visionario y empeñoso que muestra el camino."

Contexto educativo (2000). Extraído el día 09 de enero del 2009 de http://contexto-educativo.com.ar/2000/5/nota-3.htm

Responsables de administrar y coordinar la agenda educativa, dirigiendo las funciones de los distintos personajes que intervienen en el proceso esolar.

E

Educación a distancia

Transmisión de conocimientos por conducto de los medios de comunicación y la informática en sus diversas combinaciones.

Secretaria de Educación Pública (1999). “Educación a distancia”, En Perfil de la educación en México. México: SEP, p. 179.

La educación a distancia es una modalidadeducativa en la que los estudiantes no necesitan asistir físicamente a ningún aula. Normalmente, se envía al estudiante por correo el material de estudio (textos escritos, vídeos, cintas de audio, CD-Roms y el devuelve los ejercicios resueltos). Hoy en día, se utiliza también el correo electrónico y otras posibilidades que ofrece Internet,
fundamentalmente las aulas virtuales. Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la comunicación se le llama e-learning. En algunos casos, los estudiantes deben o pueden acudir a algunos despachos en determinadas ocasiones para recibir tutorías, o bien para realizar exámenes. Existe educación a distancia para cualquier nivel de estudios, pero lo más usual es que se imparta para estudios universitarios.


Aunque México fue el primer país de América Latina en desarrollar programas abiertos de educación superior (1973), la rigidez del sistema educativo mexicano y, de acuerdo con la OCDE, la deficiente vigilancia sobre la mayor parte de las instituciones particulares han limitado, con algunas excepciones, el crecimiento de la educación superior a distancia de calidad, del cual es un ejemplo el Instituto Tecnológico de la Laguna,
en Torreón, Coahuila. A nivel bachillerato, el estado de Veracruz poseé un sistema fundado en 1980 conocido como Telebachillerato de Veracruz y el gobierno federal trabaja en la creación de un Sistema Nacional de Educación a Distancia y en educación básica existen algunos programas con varias décadas de experiencia en esta modalidad, aunque con resultados discutibles.

Hoy en día, también en el estado de Veracruz, surge una institución dedicada a ofrecer educación y capacitación en la modalidad a distancia en línea, denominada "Consorcio Clavijero" El Consorcio Clavijero (Claustro Virtual de Jornadas Educativas en Redes Operativas) surge de la necesidad de llevar a la Educación a distancia a los lugares más remotos del estado de Veracruz. Oferta Licenciaturas, Técnicos superiores universitarios, Posgrados, Actualización Docente y Bachillerato (con el Colegio de Bachilleres del Estado de México). Es uno de los esfuerzos que la SEV (Secretaria de Educación del Estado de Veracruz) promueve para que todos tengan acceso a una educación.

La Universidad Mexicana de Educación a Distancia (Umed)"fue fundada en el año de 1993,
siendo la primera institución educativa de México dedicada a ofrecer exclusivamente licenciaturas en educación abierta a distancia a este nivel, en cuya modalidad no escolarizada, el estudiante con el apoyo de la institución, construye su propio aprendizaje, desarrollando aptitudes autodidactas, los programas académicos ofrecidos cuentan con reconocimiento de validez oficial de estudios de las autoridades educativas correspondientes.

La sede central está ubicada en la ciudad de Cuernavaca en el estado de Morelos, y actualmente esta institución cuenta con planteles en las ciudades de Cuautla, Toluca, Acapulco, León y Morelia.

Ofrece Bachillerato Abierto incorporado a la Universidad Autónoma del Estado de Morelos, las licenciaturas en Derecho, Administración, Contador Público, Informática Administrativa y Psicología. En posgrado tiene las especialidades en Derecho Fiscal Corporativo, Educación Abierta a Distancia, Ciencias Penales, Administración Pública Municipal y Sistemas de Calidad, a nivel Maestría cuenta con los programas de Educación Abierta a Distancia, Administración Pública Municipal, Maestría en contribuciones Fiscales y en Ciencias Penales.

Wikipedia (2009). “Educación a distancia” del 05 de junio del 2009, obtenido el día 08 de junio del 2009 de http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_a_distancia#M.C3.A9xico

Educación impartida sin la presencia de alumnos, ésta propugna llegar hasta los rincones más inhóspitos del país o para aquellos alumnos que no pueden asistir a una aula.



Educación preescolar

E s el conjunto de experiencias educativas del niño desde su nacimiento hasta el ingreso en el primer grado de la escuela primaria. Se emplea para designar la escuela materna, el kindergarten o las experiencias de extensión del kindergarten.

Rivlin N. H. (1956). Enciclopedia de la educación moderna. (pp. 268, 269) Argentina, Editorial Losada.

La educación preescolar debe ofrecer a los niños la oportunidad de desarrollar su creatividad, de afianzar su seguridad afectiva y la confianza en sus capacidades, estimular su curiosidad y efectuar el trabajo en grupo con propósitos deliberados. Asimismo, debe aprovechar el interés de los niños en la exploración de la palabra escrita y en actividades que fomenten el razonamiento matemático.

Edumexico (2008). "Preescolar", obtenido el día 22 de octubre del 2008 de http://preescolar.edumexico.net/

Primer nivel de la educación formal en México que es obligatorio desde el 2004, tiene como objetivo iniciar la socialización de los niños y brindar una orientación sobre el desarrollo del mismo a los padres.

Educación secundaria

L a educación secundaria se considera ordinariamente como el esfuerzo organizado de la sociedad para educar a los adolescentes. En América se considera generalmente que comprende desde los 9 hasta los 18 años. La edad cronológica o fisiológica es por tanto el factor determinante para definir el enlace de la educación secundaria.

Según H. C. Morrison es una visión del desarrollo intelectual más que el fisiológico y social.
Rivlin N. H. (1956). Enciclopedia de la educación moderna. (P.348) Argentina, Editorial Losada.

Se cursa en tres años, en los que se busca que los adolescentes adquieran herramientas para aprender a lo largo de la vida, a través del desarrollo de competencias relacionadas con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática.Los jóvenes que egresan de Secundaria tienen capacidad de reflexión y análisis, ejercen sus derechos, producen e intercambian conocimientos, cuidan de la salud y del ambiente.

Secretaria de Educación Pública en el Distrito Federal(2008). Obtenido el día 22 de octubre del 2008 de http://www.afsedf.sep.gob.mx/que_hacemos/secundaria.jsp

Educación que reciben los adolescentes con el fin de desarrollar habilidades, conocimientos y capacidades sufiecientes que puedan ser equiparables para la vida adulta.

Enseñar




A) Primitivamente: Dar a conocer por medio de una señal, indicar.B) Usualmente: Hacer cococer alguna cosa a alguien, transmitirle un conocimiento, ya sea teórico (álgebra, historia) o bien práctico (pastelería, danza, etc). En este último caso se enseña principalmente mediante el ejemplo.Sinónimos: profesar, explicar.C) Instruir, adoctrinar, amaestrar con reglas o preceptos. Comunicar a otro determinado saber.Un país desarrollado es un país subenseñado (J. Fouratien)




Foulquié, Paul (1980). "Enseñar" en Diccionario de pedagogía (p.166), México: Editorial Alhambra Mexicana.





ENSEÑAR:Etimología:Tomado del latín insignāre que significa señalar.Definición:Instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o preceptos.Dar advertencia, ejemplo o escarmiento que sirve de experiencia y guía para obrar en lo sucesivo.Indicar, dar señas de una cosa.Mostrar o exponer una cosa, para que sea vista y apreciada.Dejar aparecer, dejar ver una cosa involuntariamente.Acostumbrarse, habituarse a una cosa.





Martin Maglio, Federico (2009). "Términos de educación", obtenido el día 17 de febrero del 2009 de www.instituto127.com.ar/Documentacion/Papeleria/DefsobreEducacion.doc





Es la transmisión y comunicación de habilidades, destrezas, técnicas y conociminetos que puedan ser aplicados para la vida.





Educar

La etimología sugiere que educar consiste en hacer salir al niño de su estado primario, o sea, en hacer salir de él (en actualizar) lo que posee virtualmente. Así se expresa en el alemán erziehen (ziehen=sacar).Formar por medio de la educación. Dirigir la observación moral e intelectual de un hombre.Sinónimos: Formar, instruir, adiestrar.


Hoy se enseña en las escuelas y los institutos pero no se educa. En la medida en que los padres son "dimisionarios" o, lo que es lo mismo, inclinados a dejar a hacer a los especialistas, que tampoco hacen nada, nadie consigue de ninguna manera formar a los hombres (J. Arabino).





Educar a un niño es enseñarle a prescindir de la educación (G. Mauco).Foulquié, Paul (1976).





"Educar" en Diccionario de pedagogía (p.155), España: Oikos-tau ediciones.





Promover el desarrollo de una persona.





McGraw Hill (2009). "Educar", obtenido el día 17 de febrero del 2009 de http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0022806156/student_view0/glosario.html


Escuela normal

Las escuelas normales son centros educativos dedicados especifica y exclusivamente a la formación de profesores (generalmente del nivel primario o básico). Su origen se sitúa a finales del siglo XVIII en Europa.Estos centros, que desde su origen hasta mitad del siglo pasado eran de nivel pos primario o medio, se han dignificado social y académicamente a causa de la progresiva complejidad del nivel educativo básico (debido a la democratización de la educación, la igualdad de oportunidades y especialmente la pretensión de una formación integral), siendo consideradas prácticamente en todo el mundo como estudiantes universitarios o superiores.

Sánchez Cerezo, Sergio (1995). “Escuela Normal” en Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, México, p. 573.

La escuela normal es una institución educacional encargada de la formación de profesores. Su proposito es establecer las normas de enseñanza, de ahí su nombre. Juan Bautista de La Salle fundó en 1685 en Reims (Francia) la que se considera la primera escuela normal.El origen del termino escuela normal es de comienzos del siglo XIX del francés école normale entendiéndose como escuela modelo. Como indica el decreto del 30 de octubre de 1794 impulsado por Dominique-Joseph Garat en base a una iniciativa de Joseph Lakanal y el Comité de Instrucción Pública de la Convención Nacional
articulo 1° Se establecerá en París a una Escuela normal, donde se requerirían, de todas las partes de la República, de los ciudadanos ya informados en las ciencias útiles, para aprender, bajo los profesores más hábiles en todas las clases, el arte de enseñar.
Inició sus actividades en enero de 1795. El concepto francés de école normale era el de suministrar una escuela modelo con aulas modelo para enseñar practicas modelo de pedagogía o instrucción a sus estudiantes-profesores. Para llevar acabo esto debía proveer un modelo el cual los futuros profesores (o preceptores o normalistas) pudieran observar y practicar la enseñanza con niños. En el mismo local se encontraban los alumnos, los estudiantes-profesores y los profesores. A pesar de tener las características de una escuela laboratorio era también una escuela oficial de educación primaria o secundaria.

Wikipedia (2009). “Escuela normal” del día 27 de marzo del 2009, obtenido el 30 de marzo del 2009 de "http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_normal
"

Institución educativa que brinda la formación profesional para laborar en el área docente de las escuelas de nivel básico.

Enfoque tradicional

Desde el Empirismo se sostienen dos ideas predominantes. Por un lado se considera a la ciencia como una acumulación de hechos y teorías y el conocimiento se descubre aplicando el método científico. Esta concepción da lugar a un enfoque pedagógico-didáctico reproductivista, memorístico y acumulativo. En donde hay que transmitir a los estudiantes los conocimientos científicos considerados verdaderos. No se tienen en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. Hay que enseñar a observar y a aplicar el método científico. Este enfoque se basa, fundamentalmente en que la enseñanza inductiva garantiza el aprendizaje. Se hace hincapié en la lógica de la disciplina científica y no considera la naturaleza reorganizativa y genética del aprendizaje cognitivo. Se pone énfasis en los contenidos de la asignatura y no en los procesos de aprendizaje. La enseñanza se limita a que alguien, conocedor de la verdad, la transmita. El docente es el principal protagonista, dueño de una verdad científica que transmite a los alumnos, quienes van yuxtaponiendo los conocimientos transmitidos. Se tiene la idea de que los alumnos llegan al sistema educativo con la “mente vacía” y la enseñanza la “llena” de conocimientos.

Desde el Racionalismo, dado que la razón es la fuente última del conocimiento; se sustenta un enfoque educativo que promueve una enseñanza basada en la utilización de la lógica y el razonamiento abstracto. Por lo tanto, el desarrollo del pensamiento formal mediante actividades es una condición necesaria y suficiente par el aprendizaje científico. En el currículum se jerarquizan las actividades que fomentan el desarrollo formal por encima de los contenidos específicos.

POZO, J.I.; CARRETERO, M. (1987) Del pensamiento formal a las concepciones espontáneas: ¿Qué cambia en la enseñanza de la ciencia? Madrid: Universidad Autónoma de Madrid.

La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden. Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:
Magistrocentrismo.
El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno.
A. Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresión de esta organización, orden y programación; todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en él, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual.
B. Verbalismo y Pasividad. El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este método.

Monografías.com (1997). “Enfoque tradicional vs. Enfoque contemporáneo”, obtenido el día 28 de abril del 2009 de http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml

Enfoque donde el maestro es la fuente principal, los libros son el eje de la enseñanza y los alumnos son simples reproductores o ejecutores en el proceso.

Enfoque basado en competencias

Según la OCDE el enfoque por competencias tiene la finalidad de desarrollar “habilidades y destrezas para la vida”, esto es emplear estos conocimientos no para mostrar el grado en que los han retenido o el grado en que pueden aplicarlos a situaciones, ejercicios o problemas escolares, sino la manera en que estos conocimientos se han convertido en una destreza que les permite resolver problemas cotidianos.

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) (2002), Conocimientos y aptitudes para la vida. Resultados de PISA 2000, México, Santillana- OCDE.

El enfoque basado en competencias (EBC) está contribuyendo a transformar los procesos de enseñanza - aprendizaje por cuanto articula la teoría con la práctica, contextualiza la formación, orienta la organización de los contenidos, promueve la formación integral (integra el saber conocer con el saber hacer y el saber ser) y establece mecanismos de evaluación permanentes y de rigurosidad, basados en el desempeño ante situaciones problemáticas del contexto (disciplinar, social, científico,) etc.).

Congreso Iberoamericano sobre el Enfoque basado en Competencias “Cibc2006” (2006). “Enfoque basado en competencias” del día 10 de julio del 2006, obtenido el día 28 de abril del 2009 de http://www.universia.net.co/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=2683

Pretende desarrollar habilidades y destrezas en el salón de clases para posteriormente aplicar estos conocimientos en la realidad, aqui cada materia tiene su propósito y se articulan entre si.


Evaluación

Actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y programas, métodos y recursos, y facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos.
La evaluación educativa ha nacido y se ha desarrollado en este siglo (XX). Creció al amparo de la psicología experimental. Enrich y Tyler impulsaron las actividades, intereses, hábitos y adaptación social. Hoy es uno de los aspectos o fases de la enseñanza más sometido a revisión.

Sánchez, Sergio. Diccionario de las Ciencias de la Educación, Editorial Santillana, España, 1983, p.603.

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)

"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión". (B. Maccario)

Molnar, Gabriel (2008). Extraído el 09 de enero de 2009 de http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evaluacion.01.html

La evaluación es un proceso indispensable para obtener información sobre el estado que guardan diferentes situaciones del ámbito educativo. En un plano macro sistémico puede ser entendida como la comprobación de la efectividad de planes y programas.

F

Función docente

Es el ejercicio de unas tareas de carácter laboral educativo al servicio de una colectividad con unas competencias en la acción de enseñar, en la estructura de las instituciones en las que se ejerce ese trabajo y en el análisis de los valores sociales.

Imbernón, Francisco (1997) “Maestro de todo, sabio de nada. La función docente”, en La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: Graó, p. 22.

La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos.La función docente, además de la asignación académica, comprende también las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de dirección, planeación, coordinación, evaluación, administración y programación relacionadas directamente con el proceso educativo.Las personas que ejercen la función docente se denominan genéricamente educadores, y son docentes y directivos docentes.

Centro Virtual de Noticias (CVN) del Ministerio de Educación Nacional República de Colombia (2009). “Función docente”, obtenido el día 30 de marzo del 2009 de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-80258.html

Es la capacidad de laborar impartiendo clases en determinadas áreas del saber y niveles educativos, conlleva ser empleado de alguna dependencia estatal o una entidad particular y convivir con los involucrados.

G

Gestión

Conjunto de actuaciones integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo. En la educación es la actuación integrada respecto de los programas y los recursos para el logro de los objetivos de un plan a plazo fijo, incluida la evaluación e –input- en la posterior planificación. En general, la gestión de las instituciones educativas comportaría entre otras las siguientes acciones: administrativas, gerenciales, de política de personal, económicas, de planificación, programación y control de orientación.

Sánchez, Sergio. Diccionario de las Ciencias de la Educación, Editorial Santillana, España, 1983, p.689.

La gestión es la forma en que se organizan las interacciones afectivas, sociales y académicas de los individuos que son actores de los complejos procesos educativos y que constituyen la institución para lograr el propósito formativo de los individuos y de los colectivos. (Henry Giroux, 1992)

Sañudo, Lya (2008). Extraído el día 09 de enero del 2009 de http://kino.iteso.mx/~luisg/GESTION%20ESCOLAR.htm

Hablar de gestión en el sistema educativo implica varios niveles en que se realizan las interacciones para el logro de objetivos en determinado momento, la más común es la que realiza el director de algún plantel para obtener recursos de cualquier índole para el beneficio de la comunidad escolar.

H

I

J

K

L

LIDERAZGO

Función realizada dentro de un grupo por el líder. Implica generalmente una relación desigual conocida y aceptada por las partes implicadas con los otros miembros del grupo. Normalmente la característica que hace que una persona se erija en líder de un grupo es que se despliegue en lato grado las capacidades necesarias para alcanzar los fines que el grupo tiene planteados.

Sánchez, Sergio. Diccionario de las Ciencias de la Educación, Editorial Santillana, España, 1983, p.871.

Es la capacidad de establecer la dirección e influenciar y alinear a los demás hacia un mismo fin, motivándolos y comprometiéndolos hacia la acción y haciéndolos responsables por su desempeño.

Meltom Technologies(2001-2008). “Liderazgo”, extraído el día 09 de enero del 2009 de http://www.degerencia.com/tema/liderazgo

El liderazgo en el ámbito escolar es establecido por el director del plantel, que es la persona designada por su experiencia y/o capacidad para llevar a cabo la gestión con el fin de buscar la calidad educativa. Él es quien conduce a todos los actores que en la institución intervienen.

M

Modelo Pedagógico Renovado en Telesecundaria

Ofrece la posibilidad de trabajar de manera flexible con los programa de televisión, además de enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos informáticos, materiales de audio, así como materiales impresos diversos y renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de conocimientos y herramientas conceptuales analíticas y culturales, para operar de modo competente en un medio complejo y dinámico.

EL ALUMNO
Encontrará múltiples oportunidades y maneras de expresar lo que sabe y se acercará a lo que no sabe; situaciones en las que pueda desplegar sus ideas y conocer las de los demás.

EL DOCENTE·
Fomentará discusiones en al aula que implique razonamientos complejos.· Llevará a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la participación de todos los alumnos.· Trabajará con una variedad de materiales didácticos.· Reconocerá los avances y aprendizajes de sus alumnos.

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
Tienen los siguientes criterios:· La relevancia de los contenidos escolares o curriculares para la vida de los alumnos.· La experiencia y conocimiento de los alumnos sea relevante y útil.· La interacción en el aula como parte orgánica del aprendizaje.

SEP, ILCE (2008). “Introducción al modelo pedagógico renovado” en Historia II Libro para el maestro. Volumen I. México: SEP, pp. 4-8.

El Modelo Pedagógico de TSE en el marco de la Reforma de EducaciónSecundariaEn el marco de la Reforma de Educación Secundaria, emprendida en el ciclo escolar2006 – 2007, el Modelo Pedagógico de esta modalidad educativa es denominado ModeloRenovado de TSE, resultado de tres aspectos importantes que se describen a continuación:

EL ALUMNO
“adquiera herramientas que le permitan aprender a lo largo de su vida, independientemente de que continúen con su educación formal o ingresen al mundo laboral y por consiguiente puedan responder al avance vertiginoso de la sociedad. En este sentido, el nuevo mapa curricular considera una menor fragmentación del tiempo de enseñanza para los tres grados y promueve una mayor integración entre campos disciplinarios”.

EL DOCENTE
Deberá actualizarse en: estrategias didácticas, contenidos de las asignaturas, orientación en la formación de los adolescentes, enfoques pedagógicos, técnicas y estrategias de evaluación, habilidades de comunicación, relaciones humanas y manejo de grupos, habilidades para la búsqueda y uso de información, trabajo colaborativo y manejo de tecnologías de información.LOS

MATERIALES DIDÁCTICOS
Responden a la concepción de la forma de trabajo en el aula centrada en el aprendizaje, más que en la enseñanza. Lo anterior implica la reorganización del tiempo escolar, el uso de la tecnología y la transformación paulatina de la práctica docente, con el propósito de promover en el alumno la construcción de conocimientos permanentes y profundos.

Álvarez Peralta, Guadalupe (2007). “El modelo pedagógico de Telesecundaria en México”, obtenido el día 30 de marzo del 2009 de http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at15/PRE1178744477.pdf.

Esquema de aprendizaje guiado por el constructivismo y la revolución tecnológica, donde el docente es solo un guía o fuente, el alumno es su referente en la construcción del conocimiento y aprendizaje y los materiales didacticos contemplan el uso de las TIC`s.

Material didáctico

En el Modelo Pedagógico Renovado los nuevos materiales impresos, audiovisuales e informáticos están dirigidos tanto a los alumnos como a los maestros. Los materiales principales son el libro pra el alumno y el libro para el maestro.

Secretaria de Educación Pública (2007). "Los nuevos materiales educativos" en Español II.Libro para el maestro.Volumen I. Pag. 16.

El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas.
Un libro o un texto no necesariamente es un material didáctico. Ello será si cuenta con elementos que faciliten el destinatario un aprendizaje específico. Retomando el ejemplo del libro, leer el Quijote de la Mancha puede dar lugar a una ampliación de la cultura literaria. Pero si de dicho libro se solicita al destinatario identificar el momento histórico de su elaboración, motivos del autor y repercusión que dio lugar en la literatura de habla hispana, le convierte en un recurso didáctico. Si se expone en un escrito el objetivo, el discurso, la actividad de aprendizaje y la forma de que el estudiante confirme sus aprendizajes, entonces se cumple con algunos de los criterios de un material didáctico.
La Psicología educativa y la Pedagogía son las disciplinas que actualmente atienden con mayor compromiso estos temas.
Características
Toda obra didáctica debe cumplir con tres parámetros distintos:
1. La obra debe ser comunicativa, es decir, de fácil entendimiento para el público al que va dirigida.
2. La obra debe estar bien estructurada, o sea, debe ser coherente en todas sus partes y en todo su desarrollo.
3. La obra debe ser pragmática, es decir, debe contener los recursos suficientes para que se puedan verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos por el alumno.

Wikipedia (2009). “Material didáctico” del 09 de marzo del 2009, obtenido el día 28 de abril del 2009 de "http://es.wikipedia.org/wiki/Material_did%C3%A1ctico"

Es aquel elemento diseñado especificamente para la clase.

N

Necesidades básicas de aprendizaje



Conocimientos, capacidades, actitudes y valores necesarios para que las personas sobrevivan, mejoren su calidad de vida y sigan aprendiendo.

Guiomar, Namo de Mello (1991). “Introducción”, En Nuevas propuestas para la gestión educativa, México: SEP (Biblioteca para la Actualización del Maestro), p. 13.

Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. La amplitud de las necesidades básicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas varían según cada país y cada cultura y cambian inevitablemente con el transcurso del tiempo.

Organización de Estados Iberoamericanos (2000). Declaración Mundial sobre educación para todos "Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje" Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo, 1990. Obtenido el día 08 de junio del 2009 de http://www.oei.es/efa2000jomtien.htm

Aquellos requerimientos educativos básicos para lograr un buen desempeño dentro de la sociedad en todos sus ámbitos.


NIVEL EDUCATIVO
Grado de desarrollo alcanzado tanto por una persona como por una comunidad, nivel educativo de una región o país por comparación con otros y en este contexto suele aparecer conectado a niveles tales como el nivel de instrucción del a población, el nivel socioeconómico, el nivel cultural y a otros tales como el nivel profesional y muy ampliamente, el nivel de la vida, con todos los cuales, amen de con variables mas contingentes o coyunturales, configura un determinado perfil del desarrollo global, social o de un país.

Sánchez, C.S. (1983). Diccionario de las Ciencias de la Educación (p.1004). México: Editorial Santillana.

Nivel de educación: es cada uno de los tramos en que se estructura el sistema educativo formal. Se corresponden con las necesidades individuales de las etapas del proceso psico-físico-evolutivo articulado con el desarrollo psico-físico social y cultural. Los niveles de educación son: Inicial, Educación General Básica, Polimodal y Superior no universitario.

Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (2008). Obtenido en noviembre del 2008 de
http://www.indec.gov.ar/nuevaweb/cuadros/7/definiciones_sesd_educacion.pdf

Dentro de la educación es el grado o peldaño que avanza y retrocede la educación esto esta muy relacionado con el desarrollo del país.

O

P

Pensamiento lógico formal

La lógica es la teoría del pensar, la ciencia de los límites del pensar justo y razonado, para otros, se puede definir brevemente como el estudio del razonamiento; para nosotros, la lógica es la teoría de la inferencia. Su estudio es importante pues nos ayuda a razonar correctamente y para no incurrir en las llamadas falacias argumentativas. Las leyes de la deducción son innatas en los seres humanos, sin embargo, su uso no es obligado y, al igual que las normas morales, pueden ser trasgredidas o ignoradas aun sin percatarnos.

Góngora, Enrique. Introducción al Pensamiento Lógico Matemático, Editorial UNED, Costa Rica, 1979.

Este surge a partir de los 15 o 16 años, se caracteriza por ser un pensamiento hipotético-deductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hipótesis enunciadas verbalmente; y que son, según Piaget, las más adecuadas para interactuar e interpretar la realidad objetiva. Estas estructuras lógico-formales resumen las operaciones que le permiten al hombre construir, de manera efectiva, su realidad. Todo conocimiento es por tanto, una construcción activa por el sujeto de estructuras operacionales internas.Piaget no limita su concepción al desarrollo intelectual, sino que extiende la explicación a las demás áreas de la personalidad (afectiva, moral, motivacional), pero basándolas en la formación de las estructuras operatorias. El desarrollo intelectual, es la premisa y origen de toda personalidad.

Por ultimo, la formación de estas estructuras durante la ontogenia, son un efecto de la maduración natural y espontánea, con poco o ningún efecto de los factores sociales, incluida la educación. El complemento de una estructura primitiva, a partir de las acciones externas constituye la causa necesaria de la formación de estructuras superiores, que se producirán de manera inevitable como expresión de la maduración intelectual similar a la biológica. La sabiduría de cualquier sistema de enseñanza consistiría en no entorpecer y facilitar el proceso natural de adquisición y consolidación de las operaciones intelectuales.

Simple Machines (2008).”Periodo del pensamiento lógico formal” del 21 de abril del 2007, obtenido el dia 28 de abril del 2009 de http://www.ciencia-mx.com/temas/index.php/topic,59.0.html

Pensamiento de tipo deductivo que permite a los individuos obtener resultados matemáticos a través del razonamiento, se desarrolla en la etapa adolescente.

Planificación educativa

Planificar es prever con precisión unas metas y los medios congruentes para alcanzarlas. Se trata, pues de racionalizar la acción humana dentro de una pauta temporal en función del logro de unos fines bien definidos que se consideran valiosos. La preocupación por la planificación educativa, como actitud y como técnica para afrontar los cada vez más complejos problemas de la educación institucionalizada, culminó en la década de los setenta, fuertemente impulsada por organismos internacionales como la UNESCO, LA OCDE y la OEA con proyección en el ámbito de la enseñanza y la cultura.

Sánchez, Sergio. Diccionario de las Ciencias de la Educación, Editorial Santillana, España, 1983, pp.1109,1110.

Conjunto de procesos psicológicos a través de los cuales la persona se representa el futuro, estudia los medios y los fines para acceder a él, y construye un marco o estructura de referencia que le sirve de guía en su actuación para la consecución de las metas programadas.

Extraído el día 09 de enero del 2009 de
http://www.ctascon.com/El%20concepto%20de%20planificacion%20educativa.pdf

La planificación es un proceso a través del cual se establecen una serie de pasos que conduzcan la enseñanza a una meta final.

PRIMARIA
Primer grado de instrucción de los niños, enseñanza primaria, escuela primaria.
Las escuelas primarias formaron el primer grado de instrucción. En ellas se enseñaron los conocimientos rigurosamente necesarios para todos los ciudadanos. Las personas encargadas de enseñar en tales escuelas se llaman maestros.

Foulquie, Paul (1976), Diccionario de Pedagogía (p.364). Barcelona, España, editorial Oikos-tau S.A.

La educación primaria, se conoce como los primeros seis años de la enseñanza estructurada que se presta a los niños. Ya sea que usted está considerando la enseñanza en la escuela elemental o es responsable de un menor, es útil comprender los objetivos básicos y modificar el enfoque del plan de estudios.

Interaction Media Group (2005, septiembre). Obtenido el dia 23 de octubre del 2008 de
http://www.articulosinformativos.com.mx/Educacion_Primaria-a854773.html

Es el nivel básico y fundamental para la educación de todas las personas por lo tanto es de suma importancia y es una etapa de creciente información en los niños.

Profesor facilitador

El profesor facilitador debe esperar a que cada estudiante sienta la necesidad de manifestar sus valores para crear las condiciones que favorezcan su expresión y aceptar que cada estudiante es potencialmente diferente y, por tanto, manifiesta en diferentes momentos y de diferente forma esta necesidad, lo que requiere de una atención absolutamente individualizada.

En el orden pedagógico asumir esta concepción implica entender que la educación y, en particular, la escuela y el profesor, tienen un papel rector en el sistema de influencias sociales que estimulan la formación y desarrollo de la personalidad del estudiante, por tanto, la función del profesor no puede ser la de facilitar la libre expresión de las potencialidades “que trae” el estudiante, sino la de diseñar situaciones de aprendizaje que planteen retos al estudiante para que en el proceso de solución de las tareas de aprendizaje, en condiciones de interacción social, puedan formar y desarrollar las potencialidades que le permitan alcanzar la condición de sujetos de su actuación.

González V. Pedagogía no directiva: la enseñanza centrada en el estudiante. En: Tendencias Pedagógicas contemporáneas. 1999 (b) (en proceso editorial)

Características del facilitador.
Actividad centrada en el alumno.
El estudiante controla su aprendizaje y es responsable de su autoevaluación.
Se trabaja en pequeños grupos colaborativos.
Las lecciones incorporan interacción y creatividad
Se hace conciencia de los diversos estilos de aprendizje
El profesor hace preguntas y las situaciones son presentadas para desafiar las habilidades del pensamiento crítico
El profesor respeta la individualidad de los estudiantes y considera colaborativo el hecho de aprender
La transmisión de la información es democrática
Si los estudiantes demuestran competencia, el material puede ser modificado.
Aprender está relacionado con situaciones de la vida real, convirtiendo el aprendizaje en una necesidad.
Exámenes variados, metodos de evaluación individualizados.
Establece relaciones cooperativas entre el educador y el estudiante.
Confirma los valores y la conducta del estudiante con análisis crítico.

Instituto Ténologico y de Estudios Superiores de Monterrey (2009). "Características del profesor como facilitador" en Re-D, obtenido el día 29 de abril del 2009 en http://www.itesm.mx/va/dide/red/4/caracteristicas.htm

Es aquel que busca centrar la actividad educativa en los alumnos y unicamente guiar el proceso de aprendizaje.

R

Recurso didáctico

Tienen como propósito apoyar y complementar el trabajo de las secuencias, asi como apoyar la reflexión sobre la lengua y los textos.

Secretaria de Educación Publica (2007)."Recursos tecnológicos" en Español II. Libro para el maestro. Vlolumen I. Pag. 18

Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.

¿Qué Funciones desarrollan los recursos didácticos?
A continuación lo resumiremos en seis funciones:
Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.
Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo.
Evaluación. Los recursos didáctico nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.

Consejos Prácticos para crear un recurso didáctico.
Debemos tener claras las siguientes cuestiones:
Qué queremos enseñar al alumno.
Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento.
La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno.

Apariencia del recurso. Debe tener una aspecto agradable para el alumno, por ejemplo añadir al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema del que trata y así crear un estímulo atractivo para el alumno.
Interacción del alumno con el recurso. Qué el alumno conozca el recurso y cómo manejarlo.

WordPress (2009). “¿Qué es un recurso didáctico?” en Pedagogía, obtenido el dia 28 de abril del 2009 de http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/

Es un complemento en el proceso de educación y puede tener infinidad de utilidades.

Red Escolar de Informática Educativa (Red Escolar)

Proyecto que pretende impulsar la participación de alumnos y maestros con el empleo de tecnologías aplicadas a la educación, con el propósito de fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y facilitar el intercambio de información entre las escuelas participantes ubicadas en las diversas entidades del país.

Secretaria de Educación Pública (1999). “Red Escolar de Informática Educativa (Red Escolar)”, En Perfil de la educación en México. México: SEP, p. 184.

El objetivo medular de Red Escolar es apoyar la educación básica y media, con el fin de elevar la calidad del proceso enseñanza – aprendizaje. Para ello se vale de distintas corrientes pedagógicas (constructivista, humanista y cognitivista), ofreciendo a alumnos y docentes modelos que les permitan convertirse en constructores, facilitadores, mediadores e investigadores de conocimientos y aprendizajes significativos, considerándose mutuamente como sujetos con características propias e individuales, como una totalidad, y como seres activos que logran el estudio independiente, producto de múltiples interacciones sociales e individuales.

Instituto Latinoamericano de Investigación Educativa (2009). “Marco teórico”, obtenido el día 08 de junio del 2009 dehttp://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/quees/indexquees.htm

Proyecto integrador de los diversos centros educativos, sin importar la distancia proporciona herramientas para la enseñanza- aprendizaje dentro de la educación básica y media.

Red Satelital de Televisión Educativa (Red Edusat)
Consta de un sistema de transmisión de señal televisiva y una red de equipos de recepción instalados en planteles escolares y otras instituciones educativas. Por medio de la programación de los 10 canales de video y 24 de audio con los que cuenta la red, se apoya la formación y actualización magisterial, se complementa el proceso de enseñanza- aprendizaje en los niveles y modalidades educativas, se contribuye a la enseñanza de los adultos y se promueve la educación a lo largo dela vida.

Secretaria de Educación Pública (1999). “Red Satelital de Televisión Educativa (Red Edusat)”, En Perfil de la educación en México. México: SEP, p. 180.

Edusat es un sistema de señal digital comprimida que se transmite vía satélite, siendo el más importante de su naturaleza en Latinoamérica; depende de la Secretaría de Educación Pública , y su función principal es poner a disposición de los mexicanos una amplia oferta de televisión y radio con fines educativos.

Edusat en cifras:
Transmite diariamente 15 canales de televisión y cuatro de radio.
Once de los 15 canales de televisión y uno de radio cuentan además con transmisión vía internet y uno de ellos se transmite por cable (Aprende TV). En esta página, puedes sintonizar y disfrutar la programación educativa y cultural de los canales: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 23 y 27 de la Red Edusat, así como el canal 22 de Televisión Metropolitana (Conaculta).
Se transmite también a través del canal 22 de señal abierta del área metropolitana, además de contar con enlaces parciales con 24 televisoras regionales y sistemas de cable en la República Mexicana.
Edusat reporta 50 mil horas de transmisión anual y 200 horas de transmisión diaria con programación diferenciada.
Son alrededor de 35 mil los puntos de recepción en el territorio nacional y en casi todo el continente americano. Entre éstos destacan: escuelas telesecundarias, secundarias técnicas y generales, centros de maestros, institutos tecnológicos, universidades, escuelas normales para maestros y centros de educación tecnológica.
Se cuenta con la participación de más de 80 instituciones y centros de educación superior en todo el país, además de los sistemas miembros de la Red Nacional de Radiodifusoras y Televisoras Educativas y Culturales.
Los públicos meta de la Red Edusat son docentes y alumnos del Sistema Educativo Nacional, en todos los niveles de enseñanza, desde los iniciales hasta postgrado, en modalidades presénciales, a distancia y mixtas.

Dirección General de Televisión Educativa (2009). “¿Qué es la red Edusat?”, obtenido el día 08 de junio del 2009 de http://dgtve.sep.gob.mx/tve/serv_edusat/quees_red.html

Sistema de transmisión televisiva por medio de satélites, en la cual se imparten cursos educativos para diversas comunidades, desde alumnos hasta los adultos.

Repetir (Reprobar)

Acción de repetir un curso, es decir, de consagrar a el un segundo año.

Foulquie, Paul (1976), Diccionario de Pedagogía (p.395). Barcelona, España, editorial Oikos-tau S.A.

Es el porcentaje de alumnos que no acreditaron los conocimientos necesarios establecidos en los planes y programas de estudio de cualquier grado o curso y que por lo tanto se ven en la necesidad de repetir ese grado o curso. En secundaria, educación media superior y Superior éste indicador hace referencia a los alumnos que concluyen sus estudios correspondientes al grado cursado con adeudo de materias.

Secretaria de Educación de Guanajuato (2007, agosto) http://www.seg.guanajuato.gob.mx/GlosarioT/Paginas%20Wiki/Reprobaci%C3%B3n.aspx

Es estar de nueva cuenta en un ciclo referente a la educación, debido a diferentes circunstancias que obstaculizan la transición satisfactoriamente.